aprendamoshaciendo

Datos de conectividad, acceso y terminales

2012-02-05T09:10:00.000-08:00

Los dispositivos electrónicos son la puerta de entrada indispensable para acceder a los múltiples servicios del mundo digital y por ese motivo, su evolución y difusión se hace imprescindible para la extensión de la Sociedad de la Información. Aspectos como la usabilidad, la miniaturización, la duración de las baterías y por supuesto, el precio, son especialmente importantes para que tendencias como la Internet móvil, la Internet de las cosas y la propia Internet del Futuro se puedan materializar.
En la actualidad, los televisores, el teléfono móvil y los ordenadores siguen siendo los protagonistas del hogar por penetración. Durante 2011 ha seguido creciendo la disponibilidad de PCs portátiles, que están presentes en casi el 50% de los hogares, con un crecimiento del 15% respecto al año 20101. Por otro lado, los dispositivos de almacenamiento y grabación están quedando relegados a segundo plano debido fundamentalmente a la renovación de televisiones y ordenadores que cubren estas funcionalidades. Adicionalmente, los terminales tradicionales como la TV han seguido su proceso de reinvención, muestra de ello es la TV conectada a Internet, que está presente en el 4% de los hogares españoles2 y que en 2010 ha representado el 21% del total de las ventas de estos dispositivos3. Otra evolución es la TV 3D, de la que se estima una producción de unos 23,4 millones de unidades en 2011, un 457% más que en 20104.
Lo cierto es que nos encontramos ante una redefición del panorama de dispositivos que afecta sobre todo al uso del ordenador, el cual pierde peso como dispositivo de acceso a Internet, aunque todavía se mantiene como dispositivo principal. De hecho, ha perdido el trono de dispositivo inteligente más vendido, y en 2011 por primera vez, la venta de smartphones en el mundo ha superado a la de ordenadores: en concreto, en el segundo trimestre de 2011 se vendieron 107 millones de teléfonos inteligentes mientras que de PCs sólo 85 millones5. Además, la propia naturaleza de los ordenadores está cambiando ya que se está produciendo una evolución hacia los ordenadores portátiles y sobre todo los tablets. Esta última modalidad, que algunos la sitúan fuera del concepto de ordenador, se está consolidando como una opción muy importante, de hecho, durante el año 2011 se espera que el número de unidades vendidas de tablets haya alcanzado la cifra de 60 millones, muy por encima de los 17 millones que se vendieron en el año 20106. El iPad de Apple es el modelo más vendido en esta categoría con un 68% de la cuota de mercado, seguido de Android con un 19,9%, con lo que el resto de sistemas opertivos tiene una presencia residual7. No obstante, el lanzamiento del tablet de Amazon Kindle Fire, a un precio muy reducido, 199 dólares, tendrá una influencia importante en el mercado de los tablets durante los próximos años .
Por su parte, el smartphone no solo se ha convertido en el dispositivo inteligente más vendido sino que muestra unos datos de crecimiento muy altos, por lo que es de esperar que la cifra de ventas siga aumentando en el futuro: de hecho, su tasa de crecimiento en el segundo trimestre de 2011 fue del 74% frente al 2,5% del PC5. Durante el último año se ha producido también en el campo de los smartphones una gran variación en las cuotas de venta de los diferentes fabricantes, cuyo hecho más significativo es la gran caída de Nokia, desde el 41% de la cuota de mercado hasta el 22% con lo que en un solo año pierde casi la mitad de su cuota de mercado. Este hueco dejado por Nokia es aprovechado por Android que crece desde el 17,2% hasta el 43,4% del mercado, lo que supone nada más y nada menos que un 250% de crecimiento interanual. La plataforma Android, basa su fuerza de crecimiento en el gran apoyo que ha recibido por parte de los grandes suministradores como Samsung y HTC y en la actualidad ya está incorporado en 170 terminales de 27 fabricantes diferentes8. No obstante, acontecimientos como la compra de Motorola por parte de Google parecen vislumbar de nuevo cambios en las alianzas entre fabricantes y desarrolladores de sistemas operativos que se irán materializando próximamente. Por su parte, el iOS utilizado por el iPhone de Apple ha seguido creciendo hasta alcanzar la cuota del 18%. En el lado contrario RIM disminuye su cuota de mercado hasta el 11% y Windows hasta el 1,6%, incluso por debajo de Bada, el sistema propio de Samsung que alcanza el 1,9%5a.
En este sentido hay que destacar que según un reciente estudio9 en el ámbito español, el 76% de los jóvenes universitarios y el 51% de los jóvenes trabajadores consideran los dispositivos móviles (portátiles, tablets y smartphone) como el equipo tecnológico más importante en sus vidas (con una media global del 66% y el 58% respectivamente).

Otro de los dispositivos relativamente novedosos, los e-readers, han seguido también su expansión. En el año 2010 se vendieron 12,8 millones de e-readers en el mundo, teniendo Amazon (con su Kindle) el 48% de cuota, seguido de Pandigital y Barnes & Noble10. El precio de los e-readers continúa bajando y el anunico de Amazon de poner a la venta un dispositivo básico por 79 $ (57 €), puede significar un gran revulsivo en el mercado de e-readers.

Datos de conectividad:

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Los dispositivos de movilidad invaden las aulas

2012-02-02T12:50:00.000-08:00

Alfredo F. Ferraro Esparza. Profesor de Gestión de Nuevos Soportes Publicitarios en ESIC Valencia

30/01/2012
Quisiera compartir con vosotros un par de historias que me ocurrieron hace poco y que me hicieron reflexionar sobre el uso y la implantación de las nuevas tecnologías en el aula, en la vida real y, sobre todo, el cambio social que se está generando. Unas experiencias que reafirman mi convencimiento de que las Tecnologías de la Información y Comunicación (las denominadas TICs) ya están aquí, en nuestro día a día, como una parte más de nuestras habilidades sociológicas.

Debemos dejar de pensar en futuras implantaciones de las TICs en el aula para pensar en presente. Debemos pensar a dónde nos conduce la evolución del Social Media, y en la manera en que nuestros alumnos se socializan y comparten información. Debemos pensar a dónde nos conducen los nuevos dispositivos de movilidad y conectividad, Smartphones y Tablets y cuál es realmente su implantación a día de hoy en el aula.

"El día que calló RIM. La crisis de Blackberry en un Aula Universitaria"

La primera experiencia que quería contar me ocurrió hace unos meses en las aulas de la Universidad donde imparto clase para alumnos de 5º, que cursan la Licenciatura de Publicidad y Relaciones Públicas. Fue allá por el mes de octubre del pasado año, en una tarde de martes, donde, cómo cualquier otro me dirigía a ESIC Valencia impartir mi clase de "Gestión de Nuevos Soportes Publicitarios".

Pero aquel día no era un martes normal, no. Desde el mismo momento en que entré en el aula, noté un ambiente de cierto revuelo mezclado con indignación. Observé a los alumnos y algunos de ellos mostraban un semblante serio y un cierto estado de abatimiento. Intuía cual era la situación, dado que mi asignatura me obliga a estar constantemente informado y a la última en nuevas tecnologías, pero no imaginaba la manera tan profunda en la que podía afectar a un colectivo.

Los periódicos abrían con titulares que hablaban de la "crisis de Blackberry". Les confieso que soy usuario y defensor de Android, por lo que no interiorizaba en primera persona las situaciones y vivencias a las que me iba a enfrentar. La crisis se desató, cuando el sistema RIM de mensajería instantánea y conexión a redes sociales había caído. Más allá de un problema tecnológico, se había generado un problema social.

Les pregunté a mis alumnos qué pasaba, a qué venía tanto revuelo. Ellos, cual tertulianos radiofónicos, fueron exponiéndome uno por uno cual era su situación y su punto de vista: "Llevamos varios días sin poder conectarnos e intercambiar mensajes", "¡¡Esto es una vergüenza!!", "¡¡a los de Blackberry ya les vale!!", "¡¡yo desde luego me voy a dar de baja!!", "¡a mi no me sirve que me pidan perdón, que me indemnicen!"…

Más allá de la vehemencia con la que pueden opinar chicos de entre 22 a 25 años un poco exaltados por los inconvenientes generados, reaccionara como reaccionara Blackberry ya había perdido la batalla. Los WOM (la generación del - Word of mouth – boca oreja) pueden ser los mejores soportes publicitarios para una marca, pero no perdonan ni olvidan. Son exigentes y extremistas con sus marcas de cabecera, no dan lugar al error o beneficio de la duda.

Rápidamente aproveché la crisis y plantee una clase práctica, orientada a mi asignatura. En un miniestudio de mercado a mano alzada, concluimos que el 95% de mis alumnos es usuario de Smartphone, de los cuales cerca de un 40-50% eran usuarios de Blakcberry.

Analizamos al detalle la situación de Blackberry: Esta compañía llevaba unos años haciendo un cambio de estrategia. Había invadido el mercado con terminales smartphone económicos. Había migrado de su tipología de usuario clásica. Había cambiado el posicionamiento de terminal, del típico usuario de empresa, lanzando al mercado terminales económicos con acceso a redes sociales y con un sistema de mensajería propio basado en su plataforma RIM. El cocktail formado por la mensajería gratuita y la conexión a redes sociales, a un precio económico, provocó que estos terminales se expandieran como la pólvora entre perfiles de usuarios de 14 a 23 años.

Pero vayamos al hecho concreto. Como decía anteriormente, el problema no era un problema tecnológico. El problema radicaba en que de golpe, a un 40-50% de mis alumnos les habían cortado su modo de socializarse, su manera de relacionarse.

A muchos de nosotros nos decían que antes de acostarse y de levantarse, debíamos rezar o reflexionar. Ellos han sustituido está actitud. Lo último que hacen al acostarse es mirar su Smartphone y lo primero que hacen al levantarse es volver a consultarnos. Su vida gira en torno a un terminal, que les conecta con el mundo. A través de este tipo de soportes, se comunican, comparten se informan.

Si queremos enseñar, si queremos educar, tenemos que emplear los medios y canales de comunicación que nuestros alumnos emplean.

Nos podrá gustar más o menos, pero ésta es la realidad que nos encontramos en la actualidad en las aulas universitarias. Ni que decir tiene en qué situación se encuentran los centros educativos de infantil, primaria, secundaria, donde los niños han tenido en sus manos un Smartphone antes que un sonajero. No es exagerar, es la realidad de lo que hoy conocemos como nativos digitales.

La otra experiencia real que quería comentar es la que viví hace unos días, a inicios de 2012, impartiendo un seminario sobre Comunicación Digital y El Plan de Comunicación en Centros e Instituciones docentes. Un seminario dirigido a la dirección de los centros y responsables operativos.

Me sorprendió ver el miedo que se tiene en los diferentes tipos de centros a las nuevas tecnologías. Como se recurre al aplazamiento mental, o al manido "eso ya vendrá". Pero no. No vendrá. Porque ya está aquí.

Ese rechazo patente entre la comunidad educativa está provocado por el miedo a lo desconocido, a lo que no se entiende, a lo que no se sabe... Es curiosa la visión amenazadora y agresora que tienen los docentes sobre las TICs. Se llegó a plantear que incluso eran una plataforma para fomentar casos de agresiones comunicativas a profesores y a directivos de los centros.

Cierto es que siempre ha existido alumnos con malas artes, pero como todo, también han evolucionado, y han pasado de las pintadas del baño al uso indebido de las redes sociales. Es una lástima el contagio que se produce y la intoxicación de todo lo que huela a innovación tecnológica en las aulas, porque realmente es un porcentaje muy bajo que realiza todo este tipo de acciones.

Hablábamos de una época de cambios o de un cambio de era con la penetración de los nuevos terminales y las redes sociales en el día a día.

Estamos sufriendo uno de los cambios más fuertes a nivel tecnológico, en pleno huracán de la revolución de las comunicaciones, la bautizada como era "Post PC" capitaneada por los dispositivos de movilidad, tablets y smartphones. La conectividad y el acceso a la información ya no se realiza desde casa a través de un cable, o desde un portátil conectado a una red wi-fi.
La conectividad y el acceso a la información se realiza donde quiero, cuando quiero y en el momento que quiero. La tasa de penetración de los dispositivos de movilidad crece 10 veces más que la mejor tasa de penetración que tuvo los PC’s en la mejor de sus épocas.

La llegada de la 4G va a multiplicar todavía más la velocidad de acceso y la multiplicación de consumo de este tipo de sistemas.El cambio tecnológico, está aquí, no es que vaya a llegar, es que ya ha llegado.

Lo que es un hecho es que el profesorado debe reciclarse, ya que si queremos educar, tenemos que emplear los medios y los canales de comunicación que emplean nuestros alumnos. La educación debe realizar un profundo análisis y una adaptación total al cambio tecnológico al que se enfrenta. La educación 3.0. no consiste en colgar los apuntes en la nube, sino en interrelacionarse con los alumnos de la manera en la que ellos lo hacen.

Debemos ser capaces de contar con un profesorado que genere comunidad, un profesor que eduque empleando las nuevas tecnologías como medio idóneo mediante el cual se relacionan y se comunican las nuevas generaciones.

Sonreían cuando les comentaba que al igual que en poco tiempo va a dejar de existir el dinero físico, en 3 ó 4 años los niños y adolescentes, ya no irán con bolis, libretas o libros a su centro educativo, si no que irán con su tablet. Fue motivo de carcajadas, se rieron un rato.

"Apple lanza iBook 2 para convertir su iPad en el futuro libro de texto".

Al escribir las últimas líneas de este artículo soy yo el que esboza una sonrisa al consultar la prensa económica y leer el titular "Apple lanza iBook 2 para convertir su iPad en el futuro libro de texto".

Tenemos que asimilar que tablets y smartphones, los terminales de movilidad de acceso a información instantánea, van a formar parte de nuestras vidas en muy poco tiempo.

La experiencia del usuario, su vida al completo, girará 360º en torno a este tipo de dispositivos.

Dicha experiencia se va a extrapolar a todos y cada uno de los sectores y va a entrar como un huracán en el sector de la educación, donde no olvidemos que nos rodeamos de "nativos digitales".
fuente educaweb.com

14 herramientas de la web que desconoces

2012-01-30T14:37:00.000-08:00

En este ebook hay una lista de herramientas web gratuitas que te ayudarán a enriquecer tus lecciones e introducir nuevas experiencias de aprendizaje en el aula tic.Fuente TotemGuard

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Invitación al webinar del 11 de febrero :

Los 15 articulos más leídos del 2011

2012-01-20T12:27:00.000-08:00

Seleccionamos las notas más leídas por nuestros lectores, en el marco de las 8 ediciones de la revista America Learning & Media publicadas durante 2011.
Un análisis sobre las notas más leídas entre los meses de mayo y diciembre de 2011, manifiesta el fuerte crecimiento del interés por la incorporación de instancias de realidad aumentada a los proyectos formativos de las organizaciones e instituciones educativas. Cinco de los quince artículos más leídos, están focalizados en esta temática.
Por otra parte, se puede observar un marcado interés por las investigaciones de tendencias, en particular de la realidad aumentada, el e-learning, el video learning, el mobile learning y el extended Learning, en ese orden.
La sección TESTER también ha despertado especial interés. El 27% de los contenidos más leídos forman parte de la misma. Los más leídos: aplicaciones de realidad aumentada, herramientas gratis para apoyar el desarrollo de cursos de e-learning, moodle 2.0 y Adobe Connect.
Estas son las notas más leídas de America Learning Media durante 2011:
Fuente America Learningand Media
1. Realidad aumentada: su impacto en la formación

2. Mapa conceptual de tendencias de formación virtual 2011

3. Video learning, una tendencia en plena expansión

4. Mobile Learning: tomografía de una tendencia en expansión

5. 13 aplicaciones de realidad aumentada

6. Realidad, futuro y perspectivas para el e-learning

7. Guía de proyectos de realidad aumentada

8. Herramientas gratis para apoyar el desarrollo de cursos de e-learning

9. Ventajas y desventajas de la realidad aumentada al diseñar ambientes de aprendizaje

10. Moodle 2.0: análisis de la nueva versión del LMS

11. Extended e-learning: plataformas complementarias

12. “El e-learning corporativo debe alejarse del aprendizaje”

13. Redes sociales para la formación en línea

14. Elección de LMS: una decisión importante

15. CMS de código abierto dominan el mercado

Normas de Buen Comportamiento en la Red : Netiqueta

2012-01-17T13:30:00.000-08:00

Netiqueta: Cómo comportarnos adecuadamente en la Red:
Tus 10 comportamientos Digitales :

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Normas en la Red:

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Netiqueta email:

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Tus 10 comportamientos digitales AQUI

Uso de la webcam :

sensibilización y prevención AQUI

Uso de Internet por los Menores :

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Cyberbullying una nueva forma de acoso:

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webtools para nuestra labor didáctica

2012-01-08T12:47:00.000-08:00

Taller de audacity edición de adio:

Insertar karaoke en PPT:

insertar música en PPT 2010:

Insertar PPT y hacer videos en Knovio:

Crear una página web con Pen.io:

Convertir PPT a formato de video :

La mona, aunque se vista de seda, mona se queda de Javier Martínez Aldanondo

2012-01-03T10:00:00.000-08:00

Sólo porque todo el mundo crea que algo es verdad, no significa que lo sea. El traje nuevo del emperador (Hans Cristian Andersen)

Imagina que tienes una casa vieja, que se está cayendo a pedazos, donde nadie se siente cómodo, que se construyó en una época en que todo era distinto: el precio del terreno, los materiales, las técnicas de construcción, la composición de las familias, las necesidades que ellas tenían, la tecnología, el medio ambiente, etc. Tienes 2 alternativas bien concretas: O sigues invirtiendo dinero a fondo perdido en volver a remendar una casa que está condenada a derrumbarse (con el riesgo de quedar sepultado bajo sus escombros) o la derribas de una vez y, sobre sus cimientos, refundas un nuevo hogar, coherente con lo que demandan los tiempos que vivimos y, sobre todo, los que nos esperan. ¿Qué harías tú?

Con la educación está pasando lo mismo que con la casa vieja. El sistema se cae a pedazos pero todas las propuestas se centran en conservarlo a toda costa y ponerle todos los parches que sean necesarios. Últimamente, la mayoría de esos arreglos tienden a concentrarse en inyectar más dinero en forma de becas para los estudiantes, créditos más baratos, eliminar el lucro, aumentar el presupuesto del Ministerio de Educación, etc. Ojala fuese tan fácil. Singapur, uno de los países con mejor desempeño del mundo, gasta menos en educación primaria que 27 de los 30 países de la OCDE. Drucker afirmaba que “es mejor hacer mal lo correcto que hacer bien lo incorrecto”. Si no se rediseña primero el modelo, gastar más dinero sólo servirá para hacerlo inútil pero mejor hecho.
Curiosamente, no hay ni una sola voz discordante que plantee que tal vez ha llegado el momento de cuestionar el paradigma y optar por cambiar el modelo, de construir una casa nueva… Es muy natural resistirse a dejar lo que nos acompañó por tanto tiempo porque se ha generado apego, a veces por cariño, otras por puro interés. En un artículo sobre energía, un experto comentaba: "Necesitamos un nuevo fuego. El viejo fuego nos sirvió mucho. Nos permitió crecer como especie y modernizarnos, pero ahora nos está generando problemas. Ahora necesitamos un fuego que sea seguro y duradero”. Debe estar todo el mundo muy entusiasmado con su “vieja casa educativa” porque no surgen opiniones con la suficiente valentía como para atreverse a proponer que llegó el momento de agradecerle los servicios prestados y tirarla abajo.

A nadie le gusta que le engañen pero hay algo mucho peor que es engañarse a uno mismo. Eso estamos haciendo con la educación desde hace ya demasiado tiempo y la trampa que nos hacemos es muy burda: Aunque no queramos reconocerlo, el modelo de educación que tenemos NO FUNCIONA, no resiste más PARCHES y hay que ENTERRARLO porque, al igual que la casa vieja, su tiempo ya pasó. Está claro que hablar de fomentar la innovación, de generar un país de emprendedores, de impulsar el pensamiento crítico es fácil pero actuar en consecuencia es bien diferente. Mi propuesta es muy simple: ¿Por qué no dejamos de perder tiempo, recursos y energías en arreglar un modelo que hace aguas de forma irreversible y nos dedicamos a pensar, sin límites ni restricciones, un modelo innovador? El país que logre esta hazaña será sin duda pionero a nivel mundial y obtendrá una ventaja competitiva decisiva sobre el resto.

Si ciudadanos de todos los países evalúan muy negativamente sus respectivos sistemas educativos y al mismo tiempo colocan la educación como uno de sus temas prioritarios, ¿Qué podemos hacer? He aquí 2 premisas y 3 paradigmas a considerar:

Primera premisa: Repensar la educación
Para este ejercicio, las 2 primeras preguntas son: ¿Por qué existe la educación? y ¿Necesitamos educación? No crean que todo el mundo está de acuerdo, basta recordar la conocidísima proclama de Pink Floyd We don´t need no education. Si como resulta probable, concordamos que es imprescindible un proceso que ayude a preparar a los niños y jóvenes para la vida, entonces también sería razonable preguntarse: ¿Tiene que ser tal y como lo conocemos (y como siempre ha sido) o podemos imaginar otras alternativas? Hasta la fecha, no ha habido manera de probar nuevas fórmulas.

Segunda premisa: Concordar por qué la educación que tenemos es mala
Si nadie discute que necesitamos un proceso educativo y existe consenso respecto de que la educación es mala, entonces es fundamental compartir un acuerdo sobre qué falla por que hoy coexisten multitud de diagnósticos. He podido comprobar que hay coincidencia en reconocer que la educación no funciona porque no cumple la promesa de prepararte para la vida y en concreto, para el mundo del trabajo. Es un hecho que la educación existe para entregar a los jóvenes las herramientas para que sean autónomos y puedan valerse por sí mismos. Acceder a un trabajo que les permita subsistir y desarrollarse es su primera prioridad. Como ejemplo, este ranking de universidades es elaborado a partir de lo que dicen los empleadores. Ahora bien, si la educación no cumple dicha promesa no es porque los jóvenes no sepan lo que les han enseñado (supuestamente han dedicado 17 años a estudiar y han aprobado rigurosísimos exámenes) sino porque no les han enseñado lo que de verdad hace falta para vivir y trabajar y por tanto, no saben lo que es importante saber.
Si esto es así, ¿Qué hay que hacer para remediarlo? Se atribuye a Henry Ford la frase Si hubiese preguntado a la gente que querían, me hubiesen dicho que un caballo mas rápido. Hace mucho que aprendí que añadir tecnología o invertir recursos en un proceso que no funciona, sin haberlo repensado, no sólo no lo mejora sino que lo empeora. ¿Estamos dispuestos a romper los principales paradigmas (curriculums anticuados e inamovibles, cursos y asignaturas como elemento central, preminencia de los profesores, aulas como epicentro de toda actividad, exámenes como método de evaluación, notas como sistema de calificación, etc.) para diseñar una nueva educación?

Primer paradigma: Lo que hay que saber ya está decidido VERSUS decidir qué es importante saber.
Todos sabemos que al terminar la universidad, apenas éramos capaces de llevar a cabo alguna de las tareas que se requieren en cualquier trabajo en una organización pública o privada. En cierto modo era normal, no en vano habíamos dedicado 5 años a escuchar profesores y estudiar y no a practicar esas tareas que nos esperaban. Al mismo tiempo, para los empleadores que hoy contratamos a un joven recién licenciado, su expediente académico es cada vez menos relevante mientras asumimos que deberemos invertir mucho tiempo y dinero en enseñarle lo necesario para que pueda rendir según lo esperado. Por lo tanto, la primera gran decisión consiste en guardar momentáneamente los curriculums actuales en un cajón y discutir, desde cero, cuales son los desafíos que van a enfrentar nuestros hijos (medio ambiente, desempleo, energía, salud, calidad de vida, distribución de la riqueza…) y que necesitarán saber para superarlos. Si por ejemplo, llegamos a la conclusión de que es importante contar con ciudadanos colaborativos (que piensen en términos de “nosotros” en lugar de “yo”), tenemos que dejar de fomentar la competencia feroz y el individualismo exacerbado promovido ya desde los procesos de selección de numerosos colegios pasando por los rankings de notas, etc. Si de verdad queremos ser innovadores, entonces hay que abandonar los contenidos, la memorización y el estudio tradicional y hay que fomentar las actividades, los proyectos, los errores… La pregunta es ¿Qué ciudadanos queremos? ¿Estamos dispuestos a rehacer esos curriculums centenarios y que tienen a tantos profesores y empresas interesados en mantenerlos ? No es la primera vez que nos referimos a este tema

Segundo paradigma: Se aprende estudiando y aprobando exámenes VERSUS decidir cual es la mejor manera de aprender eso que hemos acordado que es importante saber.
Las ciencias cognitivas han avanzado enormemente en los últimos años para demostrar que resulta insostenible el hecho de que no se modifiquen las metodologías de aprendizaje que llevan siglos instaladas. Con ratios de 1 profesor para 30, 50 ó 100 alumnos, aparentemente la única alternativa que tiene un profesor es “dar clase”. La mayoría de los seres humanos creen que para aprender hay que hacer un curso, asistir a un aula, escuchar a un profesor, estudiar un libro y aprobar un examen. Así fue como aprendieron toda su vida y por tanto ¿Cómo ponerlo en duda? Sin embargo, el proceso natural de aprendizaje que todos hemos experimentado desde que éramos bebés nos dice todo lo contrario: Aprendemos haciendo, practicando, persiguiendo objetivos que nos importan, equivocándonos y corrigiendo nuestro comportamiento hasta que logramos hacerlo bien. Todo lo que hacemos lo aprendimos así aunque no seamos conscientes de ello. Y ni siquiera hay que ser experto en aprendizaje para darse cuenta. La oscarizada película El discurso del Rey es un magnifico ejemplo sobre cómo diseñar un proceso de aprendizaje: tenemos por un lado un “aprendedor” (candidato a rey del imperio británico) con un elevadísimo nivel de motivación por aprender a hablar en publico sin tartamudear y tenemos por otro lado a un experto en oratoria (no en educación). ¿Qué hace el experto para ayudar al aprendiz? No le da ninguna lección magistral, no le obliga a estudiar ningún texto ni le hace tests de respuesta múltiple para evaluarle y ponerle nota. Al contrario, hace algo muy lógico. Diseña una serie de actividades, de más simples a más complejas, para que el futuro rey practique y le va corrigiendo a medida que este va cometiendo errores. Así de sencillo, pone el foco en las actividades y no en los contenidos. El rey trabaja duro y sufre para progresar ya que como afirman los monjes shaohlin, sin sufrimiento no hay aprendizaje. El experto sabe perfectamente que los exámenes teóricos no tienen sentido porque nunca más en tu vida como adulto volverás a examinarte, si exceptuamos al sacar el carnet de conducir. También sabe de sobra que no necesita diseñar un curso, dividirlo en asignaturas…
De nuevo tenemos ante nosotros otro gran desafío. Si preparamos a los jóvenes para el trabajo, entonces necesitamos que aprendan a hacer y no sólo que sepan, y para ello es imprescindible practicar. A este tema también nos hemos referido muchas veces, porque aunque sabemos aprender, parece que seguimos sin saber cómo aprendemos

Tercer paradigma: Los profesores son responsables del estado de la educación VERSUS decidir el rol que deben jugar los principales actores del modelo: Profesores, Padres y Alumnos
Todo el mundo cree que cualquier profesor, por el hecho de serlo, sabe como se aprende y por tanto sabe enseñar. Falso. Y todo el mundo insiste en que tener mejores profesores es sinónimo de mejor educación. ¿Son realmente tan importantes los profesores?. Un experto reconocido como Sugata Mitra probó, mediante su mundialmente famoso experimento Hole in the Wall,como un grupo de niños es capaz de aprender a utilizar un computador sin que existiera planificación alguna, sin saber el idioma y desde luego sin profesor. De ahí su afirmación “si un profesor puede ser sustituido por un computador, entonces que lo sea”. Es lo mismo que en cierto modo preconiza la aclamada KahnAcademy, una idea tan encomiable como inútil . Antes de obsesionarnos con tener mejores profesores, es necesario tener claro qué entendemos por un buen profesor. A estas alturas, ya todos debiésemos saber que la característica esencial de un buen profesor no es el dominio de su asignatura sino que sea un experto en aprendizaje (especialmente en el difícil arte de la motivación), algo que ocurre en escasas ocasiones, sobre todo en la universidad. Existen profesores que creen firmemente en este principio pero que rápidamente suelen ser liquidados por el sistema. La realidad es que los profesores conocen sus materias pero no saben cómo hacer que sus alumnos las aprendan. Aquí tenemos otro desafío gigantesco: garantizar que todos los profesores sepan enseñar.

Posiblemente la figura que mayor impacto tiene en el desarrollo de un ser humano son sus padres. Desde que un niño nace, no hay función más importante para sus progenitores que acompañarle y guiarle en un apasionante, dilatado y complejo proceso de aprendizaje. Y para este viaje ¿qué habilidades tienen los padres como educadores? Aparte de su instinto, su cariño y su compromiso a toda prueba, lo cierto es que ninguna. ¿Será suficiente con eso? Todos los padres se lamentan de lo débiles que son sus estrategias a la hora de educar a sus hijos. Nuevamente, aquí tenemos otro enorme desafío por delante: Garantizar que todos los padres se conviertan en verdaderos expertos en aprendizaje. El futuro de nuestros hijos depende en gran medida de ello.

Respecto de los alumnos, tan sólo una reflexión: Algo estamos haciendo mal cuando los niños no quieren ir al colegio y, a los jóvenes, lo que de verdad les interesa de la universidad es el título y no aprender. Como cualquier profesor sabe, el aprendizaje depende de tener un “aprendedor motivado”, alguien que quiera aprender, de otra forma todo se vuelve infinitamente más complicado. Si el refrán dice, “no hay peor ciego que el que no quiere ver”, podemos refrasearlo así “no hay peor alumno que el que no quiere aprender”. Mientras no nos preocupemos seriamente de cómo lograr que los alumnos quieran aprender, simplemente seguiremos perdiendo la batalla.

Dejo para una columna posterior el análisis de un paradigma específico: La tecnología no es la solución para el futuro de la educación pero sin tecnología no hay solución.

No puedes resolver un problema en el mismo estado mental en que se creo (Albert Einstein).
¿Hasta cuando seguiremos engañándonos a nosotros mismos? En Chile por ejemplo, se discute seriamente cambiar el incoherente régimen electoral diseñado tras la dictadura e incluso el sistema tributario. Sorprendentemente, las propuestas para resolver el desastre de la educación no abordan el corazón del problema y se quedan en lo superficial. ¿Será la educación el único dinosaurio que se mantiene inamovible mientras el resto de la sociedad evoluciona y se moderniza? ¿Por qué no hay espacio al menos para probar algo distinto y darle una oportunidad a un modelo nuevo? Si hay ideas que permitirían de verdad innovar en un modelo que ha dado suficientes muestras de agotamiento ¿Por qué nada sucede? Mi opinión es que quienes tienen la responsabilidad, es decir los políticos, no saben cómo hacerlo o carecen del coraje requerido. Mien tras tanto, quienes están involucrados en el fenomenal negocio de la educación (que son muchos), carecen de voluntad, no tienen el más mínimo interés en poner en riesgo sus suculentos beneficios, más bien al contrario. Por eso todas las propuestas son siempre cosméticas e insisten en que todo siga igual, en vestir a la mona de seda. Tengamos clara una cosa: jamás las innovaciones provienen de los actores consolidados, de quienes dominan un mercado sino de la periferia, de aquellos que no tienen nada que perder con el cambio, de los outsiders, de los que no están encadenados por los paradigmas. En el 2011, fueron los estudiantes quienes amenazaron el status quo. ¿Qué nos deparará este 2012? Feliz año para todos.

La mona, aunque se vista de seda, mona se queda
Javier Martínez Aldanondo
Gerente de Gestión del Conocimiento de Catenaria
jmartinez@catenaria.cl

Taller Audacity (Karaoke)

2011-12-25T07:25:00.000-08:00

Aprendamos Haciendo:

Taller de audacity

View more presentations from william vegazo.

Observa el tutorial:

Insertar audio karaoke al PPT 2010:

Insertar Música en la PPT 2010:

¿Cómo salir de las PDI?

2011-12-14T17:19:00.000-08:00

Fuente La Nube en Blackboard Juan Quintana

Reconozco de antemano que este artículo no será del agrado de los mercaderes de equipo educativo. Empresarios, políticos y administradores están vendiendo la PDI como una revolución educativa y una forma de incorporar las TIC en la sala de clase. No se sabe cuál de las dos afirmaciones es más absurda. Ni hablar del poco o nulo uso que se da a la interacción virtual. En una ocasión me atreví decir que mientras las pizarras modernas, interactivas o no, no superen en costo, accesibilidad y usabilidad ubicua a la pizarra ancestral, dichos equipos no iban para ningún lugar. Esta entrada también va dirigida al 99% que tiene PDI y, luego de haber invertido miles de $$, la usa como pared en blanco. Si la PDI no está instalada en su salón, siéntase plácido; no se necesita para las TIC en la clase.
Si con dios y su ayuda no hemos podido salir de los programas de la PC, mucho más difícil será deshacernos de las PDI o cualquier otra pizarra incorporada a la pared. Mientras la PDI nos mantiene prisioneros del software propietario y castigados al "Paradigma de los pupitres"; la pizarra secular, personalizada y con sabor a saliva, revive la esperanza del aprendizaje autónomo y ubicuo, no salonesco.
Para quienes nos reafirmamos en que el equipo y las herramientas para aprender carecen de sentido pedagógico mientras no sean propiedad y estén en manos del estudiante (dentro y fuera del salón, en cualquier lugar y a cualquier hora), cualquier alternativa que saque de un plumazo la "tactilidad" de las PDI y la coloque en los dispositivos que posee el estudiante, será bienvenida. "Es evidente que hay detrás de toda esta incorporación de la PDI un movimiento mercantil que ha calado muy bien entre los directivos con poder de decisión de compra. Estos directivos, políticos, asesores no se cuestionan otra fórmula de enseñar, es más… No se cuestionan la educación. Para ellos el problema educativo se basa en la actualización de máquinas anacrónicas y modificación de horarios, como si esas dos causas fuesen a cambiar el panorama actual y las consecuencias que se derivan de un sistema obsoleto al que le cuesta adaptarse a nuevas formas de enseñar (aprender), a nuevos espacios y a nuevas dinámicas" (Imaxinante).
Me hago eco de Imaxinante: Cambiad PDI por aparato de TV LCD 40” + AppleTV, y cada mini-cutre-ultraportátil por un iPad.

Posibles alternativas a la PDI. Baratas y caseras,
como las primeras pizarras de la humanidad
Mencionaré las alternativas más sonadas. Si alguien tiene otras alternativas con las características de nuestro paradigma centrado en el estudiante, me gustaría las hiciera constar en Comentarios.
1. Microsoft Mouse Mischief.
Microsoft Mouse Mischief es un innovador complemento para Powerpoint que transforma las diapositivas clásicas en una auténtica pizarra interactiva en la que los alumnos pueden contestar preguntas y dibujar con su propio ratón, pero sólo cuando el docente lo permita. Las presentaciones interactivas de Microsoft Mouse Mischief se crean desde una nueva pestaña del ribbon, varios mouse. Aquí hay tres tipos de actividades para escoger: preguntas Sí/No, tipo test (hasta diez alternativas) y de dibujo.(Fabrizio Ferri).
Existen un sinnúmero de plantillas para enseñar las materias escolares tradicionales: 1 2

Mouse mischief Tutorial

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Baja la plicación desde AQUI
2. Mimio interactivo

Es una especie de pequeño dispositivo llamado Xi board que conectado via USB al ordenador del proyector de clase, permite trabajar sobre la pizarra de aula (normal y corriente) de forma interactiva. Viene acompañada de un programa, notebook, para poder trabajar de forma activa.

3. Tiza digital
La tiza digital es un dispositivo que permite crear una pizarra digital interactiva de bajo coste para usar en el aula, como alternativa a las PDI comerciales.

4. e-Bean o el Mando de la WII
eBeam es un dispositivo que convierte cualquier superficie en una Pizarra Digital, en mi opinión sus ventajas respecto a las PDI convencionales son evidentes, tanto económicas como ergonómicas.

5.- ¿Cómo fabricar una PDI?

Taller Moodle aulas virtuales

2011-12-11T14:48:00.000-08:00

Aula virtual moodle lms

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Aula Moodle :

Musikawa aula Virtual AQUI

Edmodo AUla Virtual del FCS 6039 AQUI
Creación de Archivos :

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Creación de Etiquetas:

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Creación de Foros:

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Enlazar un archivo o página web :

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Taller de Moodle Pt 1:

Taller de Moodle Pt 2:

OLPC Una Laptop por Niño en el FCS 6039

2011-12-07T11:10:00.000-08:00

Luego de haber sido capacitado durante 14 dias en el proyecto OLPC he comenzado a trabajar con las Laptops asignadas a la I:E FCS 6039 de la UGEL 06 con muchas expectativas e interesado en aplicar en el área de CTA los conocimientos adquiridos, así en la semana del 05 al 09 de diciembre del 2011 estuve en el 1er Grado de secundaria del turno mañana de la I.E Fernando Carbajal Segura N° 6039 en el Taller de Aprendizaje usando las Laptops.
El sistema Operativo de la XO 1.5 HS es Fedora 11 (la cual es una distribución de Linux.)
Fedora presenta, entre otras, la gran ventaja de ser un software libre. Es decir, puede ser usado, copiado, estudiado, cambiado y redistribuido libremente.
Además es de código abierto (el código fuente del software, está disponible para cualquier persona que lo desee).

El estado peruano que distribuye y difunde esta brillante idea ha dado la oportunidad de utilizar estos equipos para diversificar nuestra didáctica en el Aula mediante el Proyecto OLPC Perú
Estos son las imágenes de su aplicación en el Aula de Clases :

Testimonios: Jeremy Flores :

Con Kathy Poma :

Testimonios de las alumnas Andrade, Inuma y Oscátegui:

OLPC con 1° A:

Videos:

Make a video of your own at Animoto.

con 1er grado:

Make your own slideshow with music at Animoto.

21 al 25 de noviembre: Semana Monográfica de la Educación

2011-11-21T17:02:00.000-08:00

'La educación en la sociedad digital' es el tema a tratar en la vigésimo sexta edición de la Semana Monográfica de la Educación. Las sesiones tendrán lugar del 21 al 25 de noviembre en el salón de actos del Grupo Santillana. Las jornadas son una iniciativa de la Fundación Santillana que se celebran en Madrid ininterrumpidamente desde 1986 y que en esta edición cuentan con el patrocinio de la Secretaria General Iberoamericana (SEGIB) y la Fundación Telefónica.
Muchos son los retos que se plantean con la unión de educación y tecnología. Del 21 al 25 de noviembre, la Fundación Santillana celebrará la XXVI Edición de la Semana Monográfica de la Educación, con el lema La Educación en la sociedad digital. Partiendo del documento básico Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué, elaborado por Francesc Pedró (Jefe de la Oficina Sectorial y TIC en Educación de la UNESCO), especialistas del ámbito educativo y tecnológico reflexionarán sobre el grado de implantación tecnológica en la escuela actual y su evolución futura, el impacto de la tecnología en el resultado académico, y la identificación de nuevos modelos de aprendizaje que optimicen su potencial en el desarrollo pedagógico y formativo.

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En educación es importante que las soluciones tecnológicas agreguen valor a los procesos educativos.

"Cualesquiera que sean las estrategias o las soluciones tecnológicas adoptadas, los criterios fundamentales de éxito de la transformación de una organización educativa por medio de ellas se basan en cuatro elementos: una estrategia bien definida, la disposición de los recursos apropiados, el liderazgo y, finalmente, la buena predisposición de todos los actores" (Frank, Zhao y Borman, 2004).

La apertura de la Semana Monográfica contará con Ángel Gabilondo, Ministro de Educación.

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Conversatorio en 2nd Life con Susana Trabaldo, Lorena Roldán y Beatriz Aquino

2011-11-18T07:38:00.000-08:00

Estamos cubriendo el evento de las experiencias de E-A de la USMP Virtual con las especialistas Susana Trabaldo(SusanTNet); Beatriz Aquino (BeatrizNet); Lorena Roldán(Loisiley) desde las instalaciones de Macchu Pichhu de la USMP Virtual en la plataforma interactiva de 2nd Life quienes nos explican de manera interactiva una serie de actividades usando esta plataforma.
La temática y los aspectos resaltantes fueron detallados de acuero a la siguiente agenda de trabajo:
Introducción de los Mundos Virtuales.
Entornos virtuales de las actividades de la USMP Virtual.
Diseño de la actividades.
Perfil de los alumnos.
Formación en competencias.
Entorno en 3D interacciones.
Conclusiones.

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Streaming con audio y video AQUI

Watch live streaming video from usmpvirtual at livestream.com

SL action En 2nd Life

2011-11-18T06:59:00.000-08:00

Watch live streaming video from usmpvirtual at livestream.com

Cobertura vía Livestream del evento
De una de las maneras en la que la tecnología logra capturar para el agrado y beneficio de quienes asisten a un conversatorio de manera remota con ingresar a la plataforma de second Life
La USMP Virtual lleva la vanguardia en estas experiencias de participación en dicha plataforma y programa de manera regular conversatorios con la participación de especialistas versados en diferentes tópicos científico-tecnológicos.

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Streaming del Conversatorio:

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VI Encuentro Internacional EducaRed 2011

2011-10-10T13:12:00.000-07:00

La formación del profesorado en la era digital

Nuevos Entornos Formativos: Modelo EducaRed

Javier González Casado desarrolla los entornos formativos EducaRed

Los entornos formativos Educared se fijan como objetivos:

a) Formar a formadores, gestores y líderes en la inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje formales e informales a través de dinámicas que permitan el fomento de aprendizaje en red.

b) Ofrecer proyectos innovadores con las TIC para alumnos y padres con el objetivo de potenciar experiencias de aprendizaje y dinámicas de trabajo colaborativo y en red.

c) Guiar, asesorar, acompañar y conectar en red a los clientes del Programa en la asimilación de la innovación educativa aplicada en su quehacer cotidiano y en función de sus necesidades e intereses.

1.Docentes: Reticencia a la adopción de las TIC, debidas al desconocimiento de las tecnologías y el miedo a la pérdida del control
2.Faltan recursos adaptados a la docencia y software especializado: si bien no habría, todavía, una demanda con suficiente “masa crítica” (slide 8).
■Hay un déficit de accesibilidad desde las aulas y desde los hogares a recursos y actividades TIC.
■El uso de las TIC en las aulas continúa siendo escaso y limitado para la mayoría de profesores y alumnos.
■El uso de las TIC en actividades de alto valor añadido para el aprendizaje y para la comunicación entre la comunidad escolar es mucho menos frecuente que para la búsqueda de información y como apoyo a las presentaciones del profesorado.
■Los usos mayoritarios de las TIC en las aulas responden, probablemente, a las formas de docencia predominantes, es decir, a una formación tradicional, de transmisión de contenidos y conceptos.
■La mera introducción de las TIC raramente induce a la innovación pedagógica.

CONSEJOS PARA AVANZAR:

■Mejorar competencias docentes con TIC.
■Incentivar la innovación.
■Adaptar mejor los recursos y la conectividad (ubicuidad).
■Revisar el currículo y especialmente los criterios de evaluación.
■Facilitar apoyo y ejemplos de buenas prácticas.
Adicionalmente se debe tener en cuenta que, aproximadamente, uno de cada cuatro centros en España emplea las TIC con una frecuencia y una amplitud suficientes como para que su uso:

■Incida de una forma relevante en las prácticas educativas.
■Pueda dar lugar a experiencias potencialmente innovadoras respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Modelo EducaRed (mp3)

La coordinación TIC con el profesor del siglo XXI

Descripción:

Tras un análisis de los principios pedagógicos que deben orientar la integración de las tecnologías en los centros educativos, se concluye el papel más dinamizador que técnico de los coordinadores TIC y la importancia de una formación del profesorado basado en la práctica. También se aportan algunas conclusiones a las que ha llegado el Colegio San Félix de Candás (Asturias), tras la experiencia de seis cursos de uso avanzado de las TIC.

Segundo Fridalgo:

La coordinación tic para el profesorado del siglo xxi

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Usando la webquest Conferencia Mundial de Educación 2011

2011-10-06T08:04:00.000-07:00

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La convocatoria del Global Conference education 2011 ha convocado al mundo educativo para presentar las conferencias en torno a las experiencias educativas del presente año y quiero compartir con Uds. mi ponencia que espero sea del agrado e interès de los organizadores este 15 de Noviembre a las 17:00 Hrs. Lima Quito Bogota ( Link a tu hora local)
Su Nombre y Título: William Vegazo Muro Licenciado en Educaciòn

La escuela o Nombre de la organización: I.E 6039 Fernando Carbajal Segura

Co-Presentador Nombre (s):

Zona del mundo desde el que se presente: Lima Perù; sudamèrcia

Idioma en el que presentará: Español

Público objetivo (s): Docentes; estudiantes de Educación.

Descripción de la sesión corta (una línea): Presentación de la Webquest: " Lo Nuestro para el Mundo"

Descripción de la sesión completa (el tiempo que quisiera): La sesión tiene una duración de 45 mnts en la que se presentarà la descripción de una Webquest; socializada por los estudiantes de 1er grado cuyas edades estàn comprendidas entre los 11- 13 años que cursan el àrea de CTA en Lima, Perú, dicha sesión serà acompañada de un video con las exposiciones de los protagonistas.
Documental WB "Lo Nuestro por todo el Mundo" Licº William Vegazo Muro Pt 1

Go animate :
GoAnimate.com: Equipo de Maria Gracia by educador23013

Like it? Create your own at GoAnimate.com. It's free and fun!
WQ Lo Nuestro para el Mundo Documental 2ª Parte

Presentaciones con Dvolver: AQUI
WQ Lo Nuestro para el Mundo Documental 3ª Parte

Tomas Chaskel has sent you a message on The Global Education Collaborative

Subject: Su ponencia ha sido aceptada

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Estimado William
Muchas gracias por inscribir su ponencia para la Conferencia Mundial de Educación 2011. Su ponencia ha sido aceptada. Usted encontrara su propuesta en la sección de “aceptadas”. A continuación encontrar algunas recomendaciones:
Las sesiones se presentan en diferentes zonas y horarios, como orador usted puede programar su exposición en la hora y dia que usted desee. Para llevar esto acabo entre a http://globaledcon11.youcanbook.me (http://globaledcon11.youcanbook.me/). Este programa le permite ver los espacios disponibles y escoger su hora dentro su zona. Estamos muy orgullosos de la forma que funciona esta plataforma, pero si usted tiene algún inconveniente por favor comunicarse con Steve. (Steve@hargadon.com (mailto:Steve@hargadon.com)).
Lo invitamos hacer esto rápidamente, ya que estamos revisando todas las propuestas en el orden que fueron presentadas. El número de salas por hora son limitadas. Asegúrese, que cuando usted seleccione la hora, que la zona de su región este correctamente. Para programar su sesión, usted puede abrir http://www.globaleducationconference.com (http://www.globaleducationconference.com/), hay encontrara su sesión, (usted puede buscarla bajo su nombre o ir a su página o en discusiones) Una vez encontrada, usted puede copiar el nombre de su ponencia para inscribirla. Una vez inscrita, usted recibirá un email de confirmación de la reserva.
Como orador, usted tiene que asegurarse estar inscrito como miembro de “Speaker Group”. La mayoría de los anuncios para los oradores, serán enviados por ese grupo. El objetivo de este es para no tener que informar a toda la comunidad. Para asegurarse si ya es miembro entre http://globaleducation.ning.com/group/2011-global-education-conference-speakers .
Todos los oradores son responsables de conocer la plataforma de conferencia. La plataforma es Blackboard (antes Elluminate). Vamos a tener un grupo de voluntarios para ayudarle conocer la plataforma antes y durante la conferencia. Si usted no es un usuario experimentado, hay una variedad de recursos en el sitio web http://globaleducation.ning.com/page/training . También estaremos sosteniendo sesiones en vivo de entrenamiento. Por favor este pendiente.
Invita a tus amigos a participar de tu charla y ser parte de este evento.

Una vez más, estamos encantados de su participación en la Conferencia Mundial de Educación 2011. GRACIAS

Atentamente:
Lucy Gray Tomas Chaskel
Co Chair, The 2011 Global Education Conference Coordinador para America Latina
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Calendario de conferencias Time Pacific :
Invitación:

Usando la webquest para aprender el patrimonio cultural del Perù:

Usando la webquest para aprender el patrimonio del Perù on Prezi

Webquest GlobEdCon 2011:

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Entra a la conferencia el 15 de Noviembre a las 17:00 Lima Quito Bogotà AQUI
Mira y escucha de nuevo la Ponencia AQUI

Taller en el EduTicInnova 2011

2011-10-04T13:06:00.000-07:00

El 14 de Octubre fuímos invitados para participar en el I Congreso de Educación Virtual EduTicInnova 2011 organizado por la USMP Virtual motivo por el cual compartimos con los docentes participantes de una serie de webtools.

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Tutorial de Prezi configuraciones de inicio:

Tutorial Conversión de archivos:

Tutorial para subir un archivo en Prezi :

Creando un Prezi con William Vegazo Muro:

Creando un Prezi con William Vegazo Muro on Prezi

Configurando un fondo:

Vamos a aprender a convertir una PPT en video :

Aplicaciones didàcticas III Trimestre Julio-Agosto-Septiembre 2011

2011-09-30T08:55:00.000-07:00

En el 3er trimestre del 2011 correspondientes a los meses de Julio_ Agosto-Septiembre, sostuvimos una serie de webinar en la plataforma WIZIQ, asimismo los webcast en Puenteslmundo/elmundodelaciencia con el apoyo tècnico de Josè Rodriguez desde Los Angeles; California USA. y la participaciòn de los alumno(a)s que llevan el àrea de CTA; padres de familia y Comunidad Iberoamericana de docentes.
Todos los detalles AQUI

Aplicaciones didàcticas de la web 2.0 Informe del 3er trimestre del 2011:

Las TIC y el desarrollo del talento en la infancia

2011-09-19T15:47:00.000-07:00

Descripción:

¿Cuáles son los puntos a favor y en contra respecto a la apropiación de las TIC? ¿Cómo benefician el talento y la creatividad dentro de la escuela? Estos y otro interrogantes encontrarán respuesta en la reflexión de Hugo Díaz. Como introducción, esta presentación sobre talento y creatividad.

Aquí tienes una entrevista con Hugo Díaz:

TIC Talento y creatividad:

Tic talento_y_creatividad

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VI Encuentro Internacional EducaRed 2011

EduTicInnova: Congreso de Educacion Virtual Primer Informe AQUI

EduTicInnova 2011

2011-09-17T06:28:00.000-07:00

Este 18 de setiembre a las 11:00 hrs. (Link a tu hora local) estaremos en puenteslamundo.net/elmundodelaciencia dialogando con el equipo de organizadores del I Congreso de Educaciòn Virtual EduTicInnova 2011 formado por la Ing. Rosa Mori (Jefa del Área de Tecnología de la Información), el Lic. Jorge Morán (Jefe del Área de Imagen y Comunicaciones) y la Mg. Milagros Huamàn(Jefa del Área de Tecnología Educativa), dirigidos por el Ing. Juan José Flores Cueto, Director de la USMP Virtual.
Programa del evento:

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Mg. Milagros Huamàn conversando con Licº William vegazo Muro:

Video streaming by Ustream
EduticInnova 2011:

Track I Educaciòn Virtual con el Ingº Juan Josè Flores y la Mg Milagros Huamàn en el canal el Mundo de la Ciencia:

Imágenes del webcast :

Escucha el Audio AQUI
Track II con Frnak Casas y Juan J. Rodriguez junto a William Vegazo Muro en la USMP Virtual:

En Imágenes:

Escucha el webcast con el Track II AQUI
Conferencia de Mg. Henry Chero en el EduTicInnova 2011 :

Las Redes Sociales con el Mg. Víctor Vilca EduTicInnova 2011:

La computadora personal de IBM cumple 30 años

2011-08-12T10:05:00.000-07:00

Su memoria era de 16 kb, es decir, como una página de texto hecha en Word
Aunque hoy están en muchos hogares e incluso pueden ser consideradas como un artefacto tan común en una casa como un televisor o una cocina, hubo un tiempo en que las computadoras eran exclusividad de las instalaciones militares y de los científicos en las universidades.

Pero todo eso cambió un día como hoy hace 30 años. IBM, empresa responsable de muchos de los hitos de la historia de la tecnología en los últimos 100 años, lanzó al mercado la primera computadora personal (PC) 5150.

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Imagine esta configuración: Procesador Intel 8088 de 4,77 Mhz; 16 kb de memoria RAM, expandible hasta 256 kb; usaba una tarjeta de video CGA (Colour Graphics Adapter) y su pantalla era de color verde fosforescente. Ah, por supuesto, no utilizaba mouse y no tenía unidades para lectura de disket. Usaba como sistema operativo el DOS 1.0.

Hoy, una página de texto que incluya un gráfico simple, creada con el programa Word pesa 16 kb; existen teléfonos inteligentes que usan un procesador de doble núcleo de 1,2 Ghz y las tarjetas de video (de más de 1 Mb) pueden mostrar millones de colores e incluso trabajar con imágenes en 3D.

CORTAS EXPECTATIVAS
Haciendo algo de historia, la primera computadora electrónica digital construida en EE.UU. data de fines de la Segunda Guerra Mundial.Pesaba 30 toneladas y contenía 18.000 tubos al vacío, los cuales fallaban a razón de uno cada siete minutos en promedio. La llegada del transistor en la década de los 50 permitió reducir significativamente el tamaño de las computadoras.

La de IBM no fue la primera computadora doméstica, pues al momento de su lanzamiento ya existían varias en el mercado, como la Apple II que se lanzó en junio de 1977 y fue una de las más populares en su momento. Incluso IBM lanzó en 1975 su primer microcomputador de escritorio, pero estaba orientado hacia empresas y científicos. Además su precio era cercano a los US$ 20.000.

Con la llegada de la PC las cosas cambiaron, pues llegó al mercado al precio de US$ 1.565. Muchos analistas de la época tenían mucho optimismo con respecto a la introducción de esta tecnología, pese a que en las corporaciones industriales más grandes las PC de IBM solo reemplazaron al 10% de las máquinas de escribir.

Algunos de ellos predijeron que, para fines de siglo, habría unos 80 millones de equipos en todo el mundo. Pues se quedaron más que cortos, porque para el año 2000 se calculó que existían unos 500 millones de PC y hoy se estima que ese número sobrepasa los mil millones.
Fuente elcomercioperu.com

Seminario-Taller aplicación de las TICs a la labor docente

2011-08-10T14:58:00.000-07:00

En scridb:
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Aplicaciones Didàcticas con la web 2.0 Buenas prácticas 2011sem I

2011-06-30T09:18:00.000-07:00

En esta primera mitad del año 2011 hemos vivido con pasión e intensidad las diferentes actividades didàcticas con la web 2.0 con la participación y asistencia de los alumno(a)s, de los participantes y sobre todos de los docentes de Perú e Iberoamerica con la valiosa ayuda tècnica de Josè Rodriguez desde Los Angeles , California USA. y en la que hemos celebrado webinars, webcast, seminarios web, durante esta primera mitad del 2011:

Cheka el Doc AQUI
1er Trimestre Enero, febrero y marzo :

2º trimestre :

Tres estudiosos del cerebro ganan el Príncipe de Asturias

2011-05-26T09:06:00.000-07:00

CIENCIA. PREMIO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TÉCNICA 2011

CIENCIA. PREMIO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TÉCNICA 2011

MADRID [REUTERS]. Los neurocientíficos Joseph Altman, Arturo Álvarez-Buylla y Giacomo Rizzolatti fueron distinguidos el miércoles con el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica 2011 por sus trabajos sobre neuronas que permitirían tratar enfermedades cerebrales.

MUCHAS ESPERANZAS
El jurado, al anunciar el galardón, destacó que sus descubrimientos sobre la regeneración de neuronas en los cerebros adultos y las llamadas neuronas espejo abrían una ventana al tratamiento de enfermedades como el Alzheimer o el autismo.

“Los descubrimientos de estos tres investigadores se encuentran entre los hallazgos más importantes de la neurobiología, cambiando nuestra forma de entender el cerebro”, dijo el jurado reunido en la ciudad española de Oviedo.

Y “abren nuevos caminos para el tratamiento de enfermedades neurodegenerativas, como el Alzheimer y el Parkinson, así como para la comprensión y posible tratamiento del autismo”.

Las investigaciones del estadounidense Altman y el mexicano Álvarez-Buylla se centran en la llamada neurogénesis, o regeneración de neuronas en cerebros adultos; mientras que Rizzolatti, italiano de origen ucraniano, descubrió las neuronas espejo, que permiten explicar la imitación y la empatía.

Este es el cuarto de los ocho premios Príncipe de Asturias que se conocen este año, después del de Comunicación y Humanidades; el de las Artes; y el de Ciencias Sociales.
Más de Arturo ALvarez-Ruylla

webcast para el área de CTA

2011-05-25T12:15:00.000-07:00

"Lo mejor de nosotros en Aula 2.0" :

Ponencia del 25 de Mayo en el marco del encuentro "Lo Mejor de Nosotros del Aula 2.0" en la cual explico las bondades y ventajas de aplicar una de las herramientas de la web 2.0 como es el webcast para desarrollar la capacidad de la comprensión de la Información para el área de CTA con temas de ciencia, tecnología y ambiente con los alumno(a)s de EBR de menores en la I:E Fernando Carbajal Segura en Lima Perú.
Qué es un webcast? :

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Estudio de la Competencia digital :

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Capacidad comprensión de la Información :

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Webcast para el área de CTA:

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Capacidades de CTA:

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Educasting una Alternativa de Aprendizaje a través de los Podcast

2011-05-15T13:00:00.000-07:00

Recientemente se realizó una conferencia sobre la Educación a Distancia, en la Universidad de Puerto Rico, en Cayey. La conferencia marcó el inicio a la semana educativa.

El rector Dr. Juan Varona informó los retos que tiene la educación actual y cómo la educación a distancia permite transformar los entornos universitarios.

El Profesor Alfredo Calderón compartió sobre el uso de las plataformas Moodle y Blackboard. Calderón comparó los beneficios y capacidades de ambas plataformas de E-Learning.

Por su parte, la profesora Ann Rivera informó sobre el aprendizaje a través de Podcast, una herramienta que permite que a través de un mp3 o computadora, escuchas conferencias de diversos educadores a través del mundo.

Además, Rivera presentó su proyecto en colaboración con Puentes al Mundo (Podcasting educativo y radio Internet para difundir temas relacionados con la educación la sociedad).

La Profesora Dámaris Velázquez, maestra del Departamento de Educación, informó cómo su proyecto transformó la vida de los educadores al utilizar herramientas de tecnología y web 2.0.

Informó cómo la tecnología puede reformar el sistema educativo y prevenir la deserción escolar.

La Dra. Carmen Betancourt dialogó sobre el perfil del profesor a distancia, los nuevos retos que se enfrentan y las transformaciones que deben tener para lograr estar al día en la era digital.

La actividad culminó con la profesora Jeanette Delgado, fundadora de EducaPR donde dialogó sobre los entornos personales de aprendizaje (Personal Learning Environments, PLE) y cómo el uso de las redes sociales, plataformas educativas y EducaPR puede transformar al educador, permitirle lograr su aprendizaje y fomentar el aprendizaje para toda la vida.

La conferencia contó con educadores de otros países que participaron a través del chat y twitter, utilizando las redes sociales como herramienta para fomentar la comunicación, aprendizaje en la era digital.

La Red EducaPR es una organización sin fines de lucro que promueve las destrezas de literacia digital en Puerto Rico. Educadores, profesores universitarios se unen en un solo fin: promover la tecnología, Internet y web 2.0 en la educación. La actividad contó con el auspicio de Techys, EdNet, APAD y el Recinto Universitario de Cayey.

Liberar el potencial de la mente humana mediante la educación

2011-04-16T10:58:00.000-07:00

Banco Mundial pone en marcha nueva estrategia de educación para la próxima década, centrando la atención en la preparación de los jóvenes para el mercado laboral.
Según dicho documento, el crecimiento económico y la reducción de la pobreza dependen de conocimientos y aptitudes que las personas adquieren y no de los años que pasan en un aula.
Nuevos países de ingreso mediano están muy interesados en impulsar su competitividad económica, capacitando una mano de obra más cualificada y adaptable.

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12 de abril de 2011 – Con una cantidad sin precedentes de 210 millones de personas desempleadas a nivel mundial y muy pocos trabajadores idóneos para contratar, según informan los empleadores, el Grupo del Banco Mundial exhortó hoy a gobiernos, donantes, líderes comunitarios y empleadores a centrar más la atención en la educación que prepare a los jóvenes para el mercado laboral de manera idónea en vez de poner énfasis en la cantidad de años que pasan en la escuela.

Al poner en marcha su estrategia de educación para la próxima década, el Grupo del Banco dijo que un mejor aprendizaje es fundamental para todos los estudiantes del mundo porque el crecimiento económico, un mejor desarrollo y un nivel muy inferior de pobreza dependen de los conocimientos y aptitudes que las personas adquieren y no de los años que pasan en un aula. Según la estrategia, “aunque un diploma puede abrir las puertas a un empleo, las aptitudes del trabajador o trabajadora determinan su productividad y capacidad de adaptarse a nuevas tecnologías y oportunidades. Los conocimientos y aptitudes contribuyen también con la capacidad de las personas para vivir de manera saludable y plena, tener una familia educada y participar en su comunidad como ciudadanos y votantes”.

La nueva Estrategia de educación para 2020 (i) del Banco trazará el curso de este sector durante los próximos 10 años en un período especialmente turbulento en el mundo.

“Lo esencial de la nueva visión educativa del Banco para 2020 se resume en: invertir pronto, invertir de manera inteligente e invertir para todos”, dice Elizabeth King, directora de Educación del Banco Mundial y autora principal de la nueva estrategia. “En la competitiva economía mundial actual, obtener el máximo valor por cada dólar que se gasta en educación exige inversiones inteligentes, inversiones que han demostrado contribuir al aprendizaje. La calidad del aprendizaje tiene que ser un aspecto primordial de estas inversiones en educación, y el ‘Aprendizaje para Todos’, el título de la nueva estrategia, conlleva garantizar que todos los estudiantes, no solo los más privilegiados o dotados, adquieran los conocimientos y capacidades que necesitan para conseguir empleo y tener éxito en la vida”.

Aunque millones más de niños asisten actualmente a la escuela que hace 10 años, mientras las condiciones del mundo cambian rápidamente —desde un volumen récord de jóvenes en los niveles secundario y terciario en Oriente Medio y muchas economías emergentes, hasta el surgimiento de nuevos países de ingreso mediano muy interesados en impulsar su competitividad económica capacitando mano de obra más cualificada y adaptable— los países en desarrollo deben transformar este aumento de escolaridad en mejores resultados de aprendizaje.

El número de niños no escolarizados en edad de asistir a la escuela primaria disminuyó de 106 millones en 1999 a 68 millones en 2008. Incluso en los países más pobres, las tasas promedio de matrícula primaria aumentaron por encima del 80% y las tasas de terminación superaron el 60%.

Un factor determinante del éxito del desarrollo es lo que las personas aprenden, tanto dentro como fuera de la escuela, desde sus primeros años de vida hasta completar sus estudios, en el mercado del trabajo y a lo largo de sus vidas laborales, dice Robert B. Zoellick, presidente del Grupo del Banco Mundial.

"Para que los países en desarrollo cosechen plenamente los beneficios de la educación —tanto aprendiendo de las ideas como a través de la innovación— deben liberar el potencial de la mente humana. Y para eso no hay mejor herramienta que la educación”, afirma Zoellick.

La nueva estrategia exige sistemas más sólidos para mejorar la calidad y el alcance de la educación, lo que incluye dar prioridad y financiamiento a la reforma de los sistemas educativos nacionales en conjunto para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos, vincular el nuevo financiamiento de la educación con los resultados y desarrollar una base de conocimientos de lo que funciona y lo que no en la reforma educativa.

Los ministros de Educación y de Finanzas del mundo refrendaron la estrategia, incluidos el secretario de Educación de los Estados Unidos, Arne Duncan, quien comparte una visión similar de la educación y el Prof. Ruqayyatu Ahmed Rufai, ministro de Educación de Nigeria.

“Apoyo categóricamente los mensajes clave de la nueva estrategia de educación del Banco Mundial”, dice Rufai. “Para mi país, Nigeria, el ‘Aprendizaje para Todos’ es nuestro objetivo: garantizar que todos nuestros niños y niñas, pobres y acomodados, del Norte y del Sur, puedan asistir a una buena escuela y aprender lo que necesitan para tener éxito y felicidad en la vida”.
Este es el Documento de trabajo :

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WB Estrategia de Educación Brochure :

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Presentación:

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WB Presentación:

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Entrevista con David Perkins

2011-02-15T16:28:00.000-08:00

David Perkins es un miembro fundador de la Universidad de Harvard Project Zero, un proyecto de investigación básica en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, la investigación humana la capacidad simbólica y su desarrollo.

Durante muchos años, se desempeñó como codirector, y ahora es codirector senior y miembro del comité directivo. Perkins lleva a cabo investigaciones sobre la creatividad en las artes y las ciencias, el razonamiento informal, la resolución de problemas, la comprensión, el aprendizaje individual y organizacional, y la enseñanza de habilidades de pensamiento.

Ha participado en proyectos curriculares abordar el pensamiento, la comprensión y el aprendizaje en Colombia, Israel, Venezuela, Sudáfrica, Suecia, Holanda, Australia y los Estados Unidos. Está activamente involucrado en el cambio de la escuela. Perkins es un cofundador de WIDE World, una iniciativa de aprendizaje a distancia para profesionales. Es autor de numerosas publicaciones, incluyendo el efecto de Eureka Th Eureka Effect(acerca de la creatividad), el rey Arthurs Mesa Redonda King Arthurs Round Table (sobre la inteligencia y aprendizaje organizacional), y toma de Aprendizaje Total (un marco general para la profundización de la educación en todos los niveles).

Original :David Perkins is a founding member of Harvard Project Zero, a basic research project at the Harvard Graduate School of Education investigating human symbolic capacities and their development. For many years, he served as codirector, and is now senior codirector and a member of the steering committee. Perkins conducts research on creativity in the arts and sciences, informal reasoning, problem solving, understanding, individual and organizational learning, and the teaching of thinking skills. He has participated in curriculum projects addressing thinking, understanding, and learning in Colombia, Israel, Venezuela, South Africa, Sweden, Holland, Australia, and the United States. He is actively involved in school change. Perkins is a cofounder of WIDE World, a distance learning initiative for practitioners. He is the author of numerous publications, including The Eureka Effect (about creativity), King Arthurs Round Table (about organizational intelligence and learning), and Making Learning Whole (a general framework for deepening education at all levels).
website del evento : http://www.learncentral.org/event/136781

Entrevista con Karen Cator del Plan Estrategico de Educación de EE.UU

2011-02-01T04:07:00.000-08:00

En vivo e InteractivoFutureofEducation.com webinar con Karen Cator es la Directora de la oficina de Tecnología educativa en Tecnología de la Educación y del 2010 National Education Technology Plan

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Karen Cator es la Directora de la Oficina de Educación tecnológica del Departamento de Educación de EE.UU.. Ha dedicado su labor a la creación de el mejor ambiente de aprendizaje para esta generación de estudiantes. priorizando la unión del Departamento para dicho fin, Kator estuvo en la dirección de los esfuerzos educativo de Apple. En este rol, ella se enfocó en la unión dela investigación en dicha empresa, tecnologías emergentes, y la realidad demandante de docentyes, estudiantes y administradores.

Cator se unión a Apple desd el sector público, recientemente encabezó planes de Tecnología e implementación en Janeau, Alaska. Ella también sirvió como Asistente Especial en Telecomunicaciones para el Teniente Gobernador de ALaska. Cator tiene una Maestría en Administración escolar de la Universidad de Oregón y Bachiller en educación infantildel Springfield College. Ella es jefe pasante de la Sociedad para las habilidades del siglo XXI y ha sido miembro del varios directorios incluyendo el Software & Information Industry Association—Education.

El Plan de Tecnología educativa Nacional, Transformando la educación americana: Aprendizaje por el poder tecnologico, hace un llamado en aplicar la tecnología al campo educativo empleandola en nuesro quehacer personal y profesional que rteside en todo el sistema educacional para mejorar el aprendizaje escolar,acelerar la adopción de practicas efectivas, y usar los datos e información para continuar progresando

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Se presentan 5 metas como recomendaciones para la educación en los EE.UU, distritos, gobiernos federales, y otros estamentos. Cada meta se dirige a uno de los 5 componentes esenciales del empoderamiento tecnológico: Learning (Aprendizaje), Assessment (Investigación) Teaching (Enseñanza) Infrastructure (Infraestructura) and Productivity (Productividad)

“By 2020, America will once again have the highest proportion of college graduates in the world.”

—President Barack Obama, Address to Congress, February 24, 2009

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Enlaces de Interés:
Transforming American Education Learnin Powered Technology

Q&A Plan Nacional de Educación en Tecnología

Conferencia Problemas de Aprendizaje

2010-09-08T18:56:00.000-07:00

Serie de conferencias- talleres en el Centro Fundación Telefónica: Problemas de Lenguaje y Aprendizaje en el aula

Los problemas de Atencion, Concentracion y Aprendizaje de nuestros hijos y alumnos
08 / 2010

Como parte de las actividades presenciales de Educared Divulga, la sección de Habilidades Diferentes y Discapacidad ha programado ponencias y talleres en el Centro Fundación Telefónica, con el fin de brindar a padres de familia y docentes, espacios para compartir información y conocer más sobre temáticas relacionadas a los problemas de aprendizaje.

Tendremos como invitados a especialistas del Centro Psicopedagógico Tangram y al Director del Equipo de Investigación y Tratamiento del Autismo EITA Ernesto Reaño, quienes además son monitores de los foros de Educared relacionados a dichas temáticas.

conferencia-problemas-aprendizaje-2010
Escucha las entrevistas a las ponentes :

consumo de galletas perjudiciales on Spreaker

Feria de ciencias

2010-09-02T12:40:00.000-07:00

En la I.E 11 37 José A. Encinas de la UGEL 06 con la Dirección de la Lic° Juana M° Villarroel Carlos, se celebró a nivel de las Redes 1 y 2 la Feria de ciencias congregando colegios que participaron en dicho evento, tanto de Nivel Primaria como de Secundaria.
Siendo miembros de Jurado los siguientes integrantes :
Mg Martha Ames Coca; Ing. Rómulo Ccorise;Lic Alberto Monteverde; Prof Julio Pinedo y el Lic. William Vegazo Muro.

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Moléculas Biológicas

2010-06-14T12:58:00.000-07:00

En esta oportunidad contamos con la presencia de los alumnos del 2º "A" del FCS 6039 que estudian el área de CTA; para compartir el siguiente programa dedicado a las Moléculas Biológicas.

elmundodelaciencia on Spreaker

Emisiones de prueba en spreaker

2010-05-17T15:30:00.000-07:00

Quiero compartir con todos Uds. estas emisiones en el portal de podcasting y de Radio en vivo con un par de programas acerca del Medio ambiente y la biodiversidad el 1º de ellos y el 2º sobre los maravillosos años 60´s, 70´s y 80´s que tuvo la grata presencia de una invitada muy querida desde Mar del Plata Argentina se trata de Sonia Rodrigues Taboada.
Día 17 de mayo:

Biodiversidad y Medio Ambiente on Spreaker

¿Cómo pudimos sobrevivirsin la tecnología de hoy?

Ecología y Medio ambiente on Spreaker

Maravillosos años 60´s, 70´s y 80´s :
Anos60_70_80
Maravillosos años 60´s, 70´s, 80´s :

Día 18 de Mayo : Tema Informe del PNUMA y el Derrame de petróleo en el Golfo de México

2010 año de la biodiversidad on Spreaker

Transmitierra 2010

2010-04-17T13:42:00.001-07:00

Magnifica oportunidad de compartir con la comunidad de Iberoamérica y del Mundo, la charla de apertura que por el Día Mundial de la Tierra (22 de abril) en el portal de Puentes AL Mundo: http://www.puentesalmundo.net/ este miércoles 21 de abril desde las 19:00 (Lima-Bogotá-Quito) link a tu hora local en dicha conferencia conversaré sobre "Las Huellas Ecológicas" que se presenta en detalle en mi blog elmundodelaciencia .

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Bebidas alcohólicas

2010-04-15T18:06:00.000-07:00

Porqué no debemos consumirlas con exceso

Alcohol Conducción :

Efectos fisiológicos y neurológicos del consumo de alcohol :

¿Qué es una bebida alcohólica?
Las Bebidas Alcohólicas
...y en el Perú:

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más de 1 millón y medio de peruanos son alcohólicos :

El alcohol, específicamente el etanol, es una sustancia que se consume en forma de bebidas alcohólicas y está ampliamente difundida alrededor del mundo. Sin embargo, el etanol también es utilizado como producto de uso médico, es decir, como antiséptico externo de baja potencia.

El alcohol se obtiene por un proceso de fermentación o destilación de diversos granos, frutos o plantas (uvas, manzana, cebada, caña de azúcar, etc.). El alcohol en estado puro no tiene color y las bebidas alcohólicas toman su color de acuerdo al ingrediente que se use para prepararlas o elaborarlas.

Bebidas Informales
Uno de los problemas más serios en la industria de las bebidas alcohólicas en el Perú, y probablemente en otros países de la región, es la comercialización de bebidas informales y/o adulteradas.

El consumo de alcoholes informales alcanza el 32% del volumen total de alcohol consumido en el Perú, con los consiguientes daños a la salud de las personas que los consumen, ya que no garantizan su salubridad e higiene. Las condiciones de elaboración, almacenamiento y comercialización son dramáticamente precarias.

Encuesta :
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Más de 1 millón y medio de peruanos son alcohólicos

Después de la primera reunión

2010-02-10T13:11:00.000-08:00

Con referencia a lo expuesto en el blog de La Miscelánea (Caramelo escaso), coincido en que a medida que se intercambien opiniones al respecto se tendrá una mejor idea de las diferencias y/o semejanzas entre Grupos, Redes y Comunidades, pues resulta interesante saber que este ejercicio de establecer una definición aproximada de cada término nos lleve a un consenso desde dónde partimos y hacia dónde vamos; en el reciente encuentro a través de la plataforma ELLUMINATE del martes 09 de Febrero hicimos un esbozo de la estrategia a seguir para este curso y me quedo con la idea de que estamos en una Comunidad( los que conformamos el Curso GRYC09) que agrupa a una serie de docentes de diversas áreas, quienes están iniciándose
como es mi particular caso en una Red de intercambio de opiniones en torno a este tema.Coincido igualmente con Sergio Rueda cuando escribe :"Esta modalidad de aprendizaje, particularmente me parece además de innovadora, refrezcante en el ámbito de la educación moderna, por cuanto soy de las personas que piensa que la educación está "ad portas" de una reescritura"(SIC).
Al mismo tiempo coincido con Alejandra Montoya cuando afirma que :"Creo que para hacer parte de este tipo de escenarios tiene que existir interacción, tiene que haber intercambio de información".(SIC) lo cual nuevamente me lleva a la reflexión de que estamos ante un buen comienzo del curso, espero contribuir con mi granito de arena a enriquecer el debate iniciado y en las siguientes entregas plantearles las inquietudes en el sentido de materializar nuestras prédicas en el campo educativo de nuestro quehacer diario. Vg Formación de Redes escolares usando plataformas como Ning o Facebook para mencionar un par de ejemplos.
Escucha el podacast :

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Acompañame a esta experiencia de conocernos pronto

2010-02-07T12:07:00.001-08:00

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GRYC09... por una voluntad de enetendimiento y de cambio

2010-02-03T12:12:00.000-08:00

Esta maravillosa oportunidad de compartir información y conocimiento abre una puerta de amistad con otras personas que tienen experiencias enriquecedoras, producto de la investigación e inversión de tiempo dedicado al desarrollo de las NTICs en el campo de la educación en un ámbito en el cual los docentes estamos muchas veces huérfanos de acceder a comunidades, que en este caso, haya intereses afines de aprender de la experiencia de otros docentes, sirva esta oportunidad para iniciar una nueva era larga y duradera, desde Lima Perú con el agrado de siempre y la cordialidad de nuestro hermanos colombianos y de otros lugares, estoy llano a participar. gracias

Sin biodiversidad No hay futuro

2010-01-29T15:41:00.000-08:00

Escucha el Podcast :

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Lee el Glogster:

Consejos en caso de Terremoto

2010-01-21T18:31:00.000-08:00

Lima esta ubicada en una zona altamente sísmica, el Perú esta ubucada en la denominada "cinturón del Fuego" además de la interacción de las placas de Nasca y la intercontinental cuya superposición ha provocado el sismo de Ica de agosto de 2008, por eso es oportuno advertir estos consejos útiles en caso de sismos :

Imágenes para no olvidarlas :

Consejos :

Terremoto._

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Resoluci�n ViceMinisterial N� 0016-2010...

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Resuelve la encuesta :
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Cultura Cientifica en Iberoamérica

2010-01-20T11:53:00.000-08:00

El proyecto ha sido una iniciativa promovida por la Fundación Española de Ciencia y Tecnología (FECYT), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT). Durante su desarrollo ha contado además con el apoyo de instituciones como la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID, España); la Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP, Brasil); la Comisión Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICYT, Chile); COLCIENCIAS y el Observatorio de Ciencia y Tecnología (Colombia); la Secretaría de Ciencia y Tecnología (SENACYT, Panamá); el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT, Venezuela); el Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT, España); y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC, España), además de otros organismos e instituciones públicas de ciencia y tecnología y enseñanza de la región iberoamericana.

A lo largo de los casi cuatro años de ejecución, el proyecto ha contado con un amplio grupo de trabajo y especialistas de la región que han participado en distintas etapas de su desarrollo. La mayoría del «equipo técnico» que se consigna a continuación ha formado parte activa del grupo que elaboró el instrumento de encuesta que se presenta en este libro.
Prólogo
Los estudios de percepción social de la ciencia y la tecnología se han ido transformando en herramientas de gestión que las administraciones de muchos países han incorporado como una llamada de atención para las políticas públicas de ciencia y tecnología. Las encuestas demoscópicas funcionan en este contexto como insumos de política que introducen la perspectiva ciudadana acerca del desarrollo de la ciencia y la tecnología. Dicha percepción social tiene componentes simbólicos y cognitivos que se expresan como actitudes, valoraciones y conocimientos (fácticos e institucionales), y permite conocer las expectativas sociales sobre el desarrollo científico-tecnológico y sus impactos económicos, sociales y culturales. Los indicadores de percepción social de la ciencia y la tecnología pueden ser concebidos como herramientas para seguir la evolución de la opinión pública sobre ciencia y tecnología y desarrollar políticas de comunicación sobre fuentes actualizadas. Constituyen, al mismo tiempo, materia de valor para el fomento de acciones de cultura científica e implicación social.

La región Iberoamericana cuenta en la actualidad con una cierta tradición de encuestas de percepción social de la ciencia de alcance nacional, que han sido financiadas por los organismos de ciencia y tecnología de distintos países. En muchos casos estas encuestas han seguido las pautas metodológicas que marcaron sus precursoras de Estados Unidos y la Unión Europea. A partir del año 2001, la creación en el ámbito iberoamericano de la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT) —con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)— de una sub-red temática de indicadores de percepción social de la ciencia, generó un ámbito propicio para discutir a nivel regional la problemática específica de este tipo de indicadores.

Entre los años 2001 y 2003, la red se desarrolló al compás de la ejecución del «proyecto iberoamericano de indicadores de percepción pública, cultura científica y participación ciudadana», donde se planteaba la necesidad de avanzar hacia la construcción de metodologías e indicadores que, tomando en cuenta la tradición internacional, estuvieran situados regionalmente y, por lo tanto, fueran pertinentes para el contexto de la ciencia, la tecnología y la cultura iberoamericanas. El proyecto, además, proponía iniciar un camino hacia la obtención de un Manual de Indicadores de Percepción Social de la Ciencia. Como parte del trabajo realizado se revisó la tradición de estudios en el tema, se analizaron encuestas y se realizaron estudios de caso con una perspectiva cualitativa. En el año 2002 también se aplicó una primera encuesta regional de carácter metodológico (no representativa) en las ciudades de Buenos Aires, Montevideo, Salamanca, São Paulo y Valladolid.

Los resultados de este estudio fueron publicados en un libro bilingüe (español-portugués), editado con la colaboración de la Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) y de la Universidad de Campinas, Brasil. Además, a partir de ese momento, los foros, ámbitos de trabajo y asesorías técnicas de RICYT y OEI estimularon un amplio debate en la región, lo que incentivó el desarrollo de encuestas y estudios en varios países.

La proliferación de encuestas, sin embargo, también mostró problemas conceptuales, dificultades de comparación, y debilidades metodológicas sobre las que distintos actores consideraron preciso trabajar. A fin de avanzar sobre el tema, en el año 2005, el trabajo realizado originalmente por OEI y RICYT se amplió con el involucramiento y apoyo de la Fundación Española de Ciencia y Tecnología (FECYT).

FECYT contaba ya con experiencia en el campo de percepción social pues desde 2002 realiza, con periodicidad bienal, la Encuesta Nacional de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España.

Se trata de una encuesta que si bien sigue la línea marcada por los precedentes europeos y estadounidenses de las décadas anteriores, implementa además una serie de cuestiones específicas para el contexto español.

La suma de todas estas experiencias, esfuerzos y el Know How de las tres instituciones dio lugar a la coordinación conjunta del «proyecto de estándar iberoamericano de indicadores de percepción social, cultura científica y participación ciudadana (2005-2009)», el cual permitió reunir un equipo técnico de más de quince personas, otras tantas instituciones y ocho países. Durante su desarrollo, el proyecto se ha visto beneficiado asimismo por el apoyo y participación activa de varias instituciones de la región, como la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID, España); la Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP, Brasil); la Comisión Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICYT, Chile); COLCIENCIAS y el Observatorio de Ciencia y Tecnología (Colombia); la Secretaría de Ciencia y Tecnología (SENACYT, Panamá); el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT, Venezuela); el Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT, España); y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC, España), además de otros organismos e instituciones públicas de ciencia y tecnología y enseñanza de la región iberoamericana.

La encuesta comparativa que hoy presentamos es el fruto de esta colaboración institucional. Ha sido diseñada por el equipo técnico del proyecto e implementada con el apoyo de instituciones locales que en cada país financiaron el trabajo de campo realizado hacia finales del año 2007. La encuesta es representativa de la población de personas mayores de 16 años de siete grandes ciudades de la región: Bogotá (Colombia), Buenos Aires (Argentina), Caracas (Venezuela), Madrid (España), Panamá (Panamá), São Paulo (Brasil) y Santiago (Chile). Creemos que el ejercicio de aplicación de la encuesta muestra de forma empírica la utilidad de que los países avancen hacia estándares compartidos de medición. La posibilidad de comparar distintas realidades a través de un instrumento o conjunto de indicadores desarrollados en colaboración realza los resultados y favorece el proceso de toma de decisiones políticas. En este sentido la encuesta constituye un paso importante en la consecución del Manual regional en ciernes.

Resulta oportuno resaltar además que la experiencia iberoamericana también está siendo reconocida internacionalmente. La primera vez fue en el año 2005, cuando la RICYT fue invitada a presentar la situación de la región en el encuentro anual de la American Association for the Advancement of Science (AAAS). En el año 2006, los coordinadores del proyecto del estándar y algunos miembros del equipo técnico presentaron un documento con avances de las discusiones regionales en un simposio internacional sobre indicadores de percepción social de la ciencia en el marco de la 9th International Conference on Public Communication of Science and Technology, llevada a cabo en Seúl (Corea del Sur).

A fines de 2007, la RICYT (representando a las instituciones coordinadoras del proyecto) también participó en un taller de trabajo internacional en la Royal Society (Londres) que contó con representación de todas las regiones del mundo, entre otros encuentros internacionales. Posteriormente en Febrero de 2008 se presentaron resultados parciales por parte de algunos miembros del equipo del proyecto en el Ier Congreso Iberoamericano de Ciudadanía y Políticas Públicas de Ciencia y Tecnología realizado en Madrid (España). En estos ámbitos internacionales se ha empezado a señalar asimismo la importancia de que se logren «acuerdos amplios» sobre los indicadores y las metodologías más fiables para su medición. Entendemos que esta encuesta, y el proceso a partir del cual se generó, constituyen una contribución regional en aquella dirección.

MARIO ALBORNOZ. Coordinador Red de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT)
LOURDES ARANA. Directora Fundación Española de Ciencia y Tecnología (FECYT)
ÁLVARO MARCHESI Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

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Introducción :

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Ahora resuelve el Quizz :

Cultura cientifíca en Iberoamérica » Create A Quiz

Educación, Ciencia, tecnología y sociedad

2010-01-14T08:12:00.000-08:00

¿Es útil la educación científica? ¿Es conveniente enseñar las ciencias en contexto social? ¿Se deben tratar temas controvertidos y cuestiones valorativas en la educación científica? ¿Es la forma en que aprendimos las ciencias el mejor modo de enseñarlas? Los trabajos que se incluyen en esta publicación sintonizan en la manera de abordar esas cuestiones, pero también en la voluntad de hacer reales sus respuestas en el ámbito iberoamericano. Reflexiones de carácter teórico y propuestas prácticas se conjugan en estas páginas con el propósito de facilitar a los docentes algunas ideas para mejorar su labor en las aulas de ciencias

AQUI
Capitulo 1

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Este es el libro :

Ahora resuelve el quizz :

Educación, ciencia, tecnología y sociedad » Quiz School

Uso de la wiki para el área de CTA

2010-01-08T15:07:00.000-08:00

En el marco del ECI 2010v en el Auditorio Los Incas del INC en el Museo de la Nación el 06 de enero desarrollé la ponencia de la presente entrada con la asistencia de distinguidos colegas de Educación y estudiantes quienes se preparan en las herramientas de la web 2.0 en el uso de las TIC´s.

Uso del w..

1º Parte 2ª parte Pt 3

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Explicación de la wiki :

Record your screencast online

Mira y escucha en qué consiste la wiki: "comodeciamosayer" AQUI

Miralo en animoto :

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Ponencia en el Museo de la Nación :

Influenza AH1N1 Pandemia Mundial

2009-07-19T12:49:00.000-07:00

Antes de inicar el presente post es oportuno considerar la conveniencia de dejar establecidas 3 reglas básicas en el tratamiento de la información :
a.- Adecuada : "Cuando se refiere de manera objetiva al aspecto en referencia, sin crear prejuicios sujetándose estrictamente a lo que la comunidad científica ha descubierto".
b.- Oportuna : "Que la información se brinde a tiempo sin demoras al igual que la atención al paciente".
c.- Necesaria : " Que sea una información útil para el que accede a ella". " Que sea veraz para quién desee ampliar sus conocimientos acerca de esta mortal enfermedad".

Es importante la información, pero sobre todo la explicación.

Las medidas de prevención :

Una vez identificado en varios países del orbe el agente causante de esta pandemia la comunidad cientifica internacional en coordinación con la OMS han decretado el nivel de alerta 6, que quiere decir que el contagio se da de persona a persona, estableciendose el protocolo para evitar el contagio, en la presentación podremos conocer algo más del virus :

Influenza AH1N1 Pandemia Mundial

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La Influenza AH1N1 ha sido considerada como la primera pandemia del siglo XXI, originalmente llamada Gripa Porcina, porque el virus se alojó en los cerdos como un reservorio, posteriormente este virus pasó al hombre, activándose en su forma más virulenta y perniciosa, ocasionándo la muerte cuando ataca a personas con alto riesgo (obesos, diabetes, síndrome de Down) entre sus víctimas estan los grupos etarios de 20 a 50 años.

Inicios de la Pandemia en Norteamérica y México llegando a establecerse alertas de emergencia sanitarias con cuarentena a los pacientes que contrajeron el virus AH1N1.

Podemos confirmar que se reportaron los primeros casos de esta enfermedad en norteamérica y en México cuyo nombre en un principio se le llamó "Gripe Porcina" por ser estos animales los portadores del virus.
En la siguiente presentación se detallan las características de la considerada 1ª pandemia del siglo XXI :

Gripe Porcina Amenaza para la salud

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En el Perú los principales ministerios MINSA y MINEDU ( de Salud y de Educación respectivamente), han iniciado una serie de acciones encaminadas a la prevención que desde un comienzo se concretaba a una vigilancia epidemiológica en el aeropuerto Jorge Chávez en coordinación con el área de salud, pero dichas medidas resultaron insuficientes ya que el número de casos reportados han superado los 2 mil y van en aumento cada día con un promedio de 150 nuevos casos

según el Ministro de salud Dr. Oscar Ugarte el pico más alto se tendrá recién en agosto

Lo que debe Ud. conocer acerca de esta pandemia

Acciones tomadas por las instituciones particulares para la divulgación de esta gripe han servido como modelo para entender mejor la etiología de semejante enfermedad.

Dichas intituciones como la Universidad Peruana Cayetano Heredia UPCH han tomado con seriedad esta pandemia al esclarecer el debate y las acciones mediante conferencias que explicaban la etiología del virus conocído ahora como AH1N1

En el Perú las acciones para conocer mejor a este virús ha determinado que el MINSA establezca la prioridad para aquellos pacientes que presentan los signos de alerta en un informe publicado por el Diario El Comercio se detalla lo siguiente :

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Nota aparecida en elcomercio sobre la "pandemia"
RDVM 0017-2010ed
Resolución Viceministerial 0017-2010-ED